0th يناير, 2021
0th يناير, 2021
عناصر التمرين (Practice Items)
مقدمة: إن عناصر التمرين هي إحدى العناصر التي تشكل وحدة الـ RIO، وبغض النظر عن نوع وحدة الـ RIO (حقائق وتصورات وعمليات وإجراءات وقواعد) التي يتم بناؤها، فهناك ثلاث إرشادات على المؤلف أن يتبعها عند بناء عناصر التمرين.
تعريف: إن عناصر التمرين هي أي نشاط تقوية يمنح المتدرب فرصة ليطبق مهاراته ومعرفته، وغالباً ما يقوم النظام بتقديم المراقبة والتغذية الراجعة. وقد تأخذ التمرينات عدة أشكال منها: دراسة حالة، نشاطات تعليمية، امتحانات تدريبية.
هام: إن عناصر التمرين هي تلك العناصر التي تجعل من وحدة الـ RIOأكثر من مجرد "معلومة" بسيطة, فالتمارين مربوطة مباشرة بالهدف التدريبي للـ RIO, فهي تزود المتدرب بتقييم ذاتي مسبق لما تعلمه قبل الامتحان النهائي. وبدون عناصر التمرين تعتبر وحدة الـ RIO غير مكتملة, وتصبح فقط كعملية نقل للمعلومة من خلال حدث تدريبي.
الهدف والمستوى الإدراكي
استقلالية وسائط التدريب: لابد من الأخذ بعين الاعتبار أن التمرين قد لا يعمل بكل أشكال التقديم. لذلك يجب عندها أن يكون هناك تمرين احتياطي يغطي هذه المشكلة، فمثلا: في التدريب الذي يتم من قبل المدرب وجهاً لوجه من الممكن تشكيل مجموعة من المتدربين للعمل على تمرين ما، وهذا قد لا يمكن أن ينفذ بالتدريب الذاتي أو عن طريق الانترنت، ولهذا لابد من بناء تمرين بديل عنه.
أنواع التمرينات: هناك المئات من عناصر التمرين الممكنة، أو الأنشطة التعليمية التي قد يقدمها المؤلف، ولكن هناك العديد من الأسباب التي تحد من العدد الذي يستطيع المؤلف استخدامه، كالزمن المقدر للتطوير، وسائط التقديم، وإلى ما هنالك. وهذه لائحة ببعض عناصر التمرين:
إرشادات: إن هذه عبارة عن الإرشادات الأساسية لبناء عناصر التمرين في وحدة RIO:
إرشادات لبناء RIO
عناصر التقييم (Assessment Items)
مقدمة: إن عناصر التقييم هي إحدى العناصر التي تشكل وحدة الـ RIO, وبغض النظر عن نوع وحدة الـ RIO (حقائق وتصورات وعمليات وإجراءات وقواعد) التي يتم بناؤها, فهناك بعض المواصفات والإرشادات العامة التي على المؤلف أن يتبعها عند بناء عناصر التقييم.
تعريف التقييم: إن عنصر التقييم هو عبارة عن سؤال أو نشاط قابل للقياس، يتم استخدامه لتحديد فيما إذا كان المتدرب قد أتقن الهدف التدريبي المقدم من خلال وحدة الـ RIO هذه. وتحتوي كل وحدة RIO على مجموعة من عناصر التقييم التي تستخدم في عملية التقييم في الـ RLO وذلك لتقييم إتقان الـ RIOs . وترتبط عناصر التقييم بكل وحدة RIO، وليس بوحدة الـ RLO، وذلك لضمان ارتباطها مع الـ RIO عندما يتم إعادة استخدامها مرة أخرى في الـ RLOs الأخرى.
هام: وتعتبر عناصر التقييم ضرورية وذلك في من أجل توليد التقييم الخاص بوحدة RLO . وبدون عناصر التقييم تكون وحدة الـ RIO غير مكتملة, وتنتقل عندها إلى مجال المعلومات وتبتعد عن مجال التدريب.
الهدف و المستوى الإدراكي
استقلالية وسائط التدريب: لابد من الأخذ بعين الاعتبار أن التقييم قد لا يعمل بكل أشكال التقديم، ففي بعض الحالات لابد من تواجد تقييمات محمية خاصة في عمليات التقييم التي تنتهي بمنح شهادة، وفي حالات أخرى قد تكون المراقبة المباشرة مطلوبة لتقييم أداء المتعلم في مهارة ما في العمل.
أنواع عناصر التقييمات: هذه عناصر التقييم التي يجب أن يتم دعمها من محرك التقييم، ولم يتم ذكر التقييمات التي تتطلب مراقبة مباشرة هنا:
إرشادات: فيما يلي الإرشادات العامة لإنشاء عناصر التقييم:
إرشادات لبناء RIO
المستوى الإدراكي
التصنيف الموحد: إن الجدول يقارن بين تصنيف ميريل (Merrill's taxonomy) وتصنيف بلوم (Bloom’s taxonomy):
من الجدير أن نلاحظ أن ميريل عرف مستويين من الإدراك: التذكر (Remember) والاستعمال (Use)، بينما قام بلوم بتعريف ستة مستويات من الإدراك تتراوح من المعرفة لتصل إلى التقييم (كما هو موضح في الجدول السابق)، بالتالي فإن إستراتيجية الـ RLO قد لائمت بين مستوى (المعرفة) لبلوم مع مستوى (التذكر) لميريل، ولائمت أيضاً بين مستوى (الاستعمال) لميريل والمستويات الخمسة الباقية لتصنيف بلوم.
مهم: يقوم المؤلف باستخدام مستوى الإدراك عندما يقوم بكتابة عناصر التمرين أو التقييم للـ RIO، فعلى سبيل المثال: إذا كان تحليل المهمة يخبر المؤلف أن المتدرب سيحتاج لاستعمال المعرفة والمهارة التي تعلمها في الـRIO في العمل، حينها سيقوم المؤلف بإنشاء تمرين فيه استعمال لتلك المهارة والمعرفة، بالإضافة إلى أن عناصر التقييم ستختبر معرفة المتدرب ومهارته من خلال دفعه ليقوم حقيقة ببعض الأمور التي يقوم بها في عمله.
وإذا كان المتدرب سيحتاج ببساطة ليتذكر معرفة، ولا يحتاج أبداً للقيام بأي شيء بتلك المعرفة، عندها سيكون التمرين "تذكر" لتلك المعرفة، وكذلك أيضاً فإن عناصر التقييم ستحتاج ببساطة لاختبار تذكر المتدرب للمعلومات فقط.
الاستعمال مقابل التذكر: اعتماداً على الجدول السابق، فإن المؤلف سيوسم كل RIO (أو كل هدف تعليمي بشكل محدد أكثر) بإحدى الوسمتين "تذكر" أو "استعمال"، فإذا وسم المؤلف هدف تعليمي بـ "استعمال" فبالتالي عليه إضافة وسم وصفي مبني على تصنيف بلوم. على سبيل المثال: إذا كان الهدف التدريبي من لـRIO للمتدرب هو "رتب الأوامر الخمسة التي تستخدم في تهيئة قائمة في برنامج الاكسس" عندها سيقوم المؤلف بوسم الهدف بالمستوى المعرفي "تذكر" وسيكون الوسم الثاني هو"المعرفة" ضمنياً بما أنه الخيار الوحيد الموازي للتذكر. وإذاً كان الهدف التدريبي للـ RIOمصاغاً بطريقة أخرى "قم وبشكل صحيح بتهيئة قائمة في برنامج الاكسس باستعمال ما لا يزيد عن خمس أوامر" فالمؤلف سيختار عندها وسم الهدف بالمستوى المعرفي "استعمال" وسيكون الوسم الثاني هو" التطبيق" ضمنيا ليؤيد تعريف هذا الهدف.
الفعل يحدد المستوى: قد يبدو التطبيق العملي لمستوى الإدراك صعباً لهؤلاء الجدد في تصنيف بلوم، ومع ذلك فإن الفعل الموجود في مرحلة الهدف التدريبي غالباً ما يقدم للمدرب مفتاحاً ثميناً يمكن استخدامه لتحديد المستوى المعرفي (الإدراكي).
على سبيل المثال: الفعل (رتب) يساهم في استذكار معلومات المتدرب وتكون الـ RIO موسومة بـ "تذكر" و"المعرفة"، بينما الفعل (قم بتهيئة) يساهم في تعلم المتدرب القيام ببعض الأمور لذلك تكون الـRIO موسومة بـ "استعمال" و"التطبيق". وهناك لائحة واسعة من الأفعال متاحة للمؤلف وتساعده في الوسم الصحيح لكل RIO، (راجع تصنيف بلوم).
Copyright © 2000, Cisco Systems, Inc. All rights reserved. Cisco, Cisco Systems, and the Cisco Systems logo are registered trademarks of Cisco System, Inc. In the U.S. and certain other countries. All other trademarks mentioned in this document are the property of their respective owners
د. محمد ابراهيم بدره
